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漢語國際教育:“事業”與“學科”雙重屬性的反思

時間:2020-05-09 10:50:04 來源: 丹江口市第一中學 作者: 趙有強 閱讀:76

  內容提要:新時期,具有“事業”與“學科”雙重屬性的漢語國際教育,迎來新的發展和機遇期,但也是一次新的挑戰和適應期。需要客觀理性、審慎分析環境和政策變化帶來的生存與競爭壓力,從歷史、發展與進步的視角,辯證反思雙重屬性帶來的資源、問題和挑戰,以及今后的發展路徑。通過建構驅動模型,研究分析得到初步結論:雙重屬性帶來的優勢十分明顯。但長期以來事業、學科、專業等發展指標權重不均衡不充分,造成事業(行業)發展的繁榮景象,掩蓋了學科意識的薄弱、學科屬性的模糊、學科建設的缺位,以至于影響到人才培養的需求和預期,影響到事業發展的基礎與需要。從時代與觀念意識等5個方面提出觀點和看法:堅持實事求是基本原則,科學分析理性研判“走過的路”;秉承解放思想精神,深刻理解國家意志與戰略的重要性;尊重學科建設規律,彰顯學者與高等院校的學術貢獻;強化教育事業功能,推動漢語國際教育學科建設進程;突出人才培養目標,推進頂層設計實現結構性改革調整。

  關 鍵 詞:漢語國際教育;雙重屬性;事業;學科;專業;反思 

  作者簡介:寧繼鳴,男,山東大學教授,主要研究方向為語言文化傳播、語言經濟理論。

  一、引言

  2018年,國家出臺了兩個與漢語國際教育密切相關的“指導意見”:中央全面深化改革領導小組審議通過的《關于推進孔子學院改革發展的指導意見》,教育部、財政部、國家發展改革委制定并發布的《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》。①前者提出“加強力量建設,提高辦學質量”,意味著漢語國際教育的重點從注重數量規模到注重內涵提高質量。我們理解注重內涵、提高質量的關鍵是其學科建設。后者提出高校要“轉變發展模式,以多層次多類型一流人才培養為根本,以學科為基礎,更加注重結構布局優化協調,更加注重人才培養模式創新”。該意見已成為目前中國高校普遍遵循的辦學理念和戰略規劃,深刻影響學校“資源配置與政策導向”。在這個大背景下,具有“事業”與“學科”雙重屬性的漢語國際教育,將迎來一次新的發展和機遇期,但也將是一次新的挑戰和適應期。需要客觀理性、審慎分析環境和政策變化帶來的生存與競爭壓力,從歷史、發展與進步的視角,辯證反思雙重屬性帶來的資源、問題和挑戰,以及今后的發展路徑。

  二、漢語國際教育雙重屬性的產生和演進

  關于漢語國際教育的演進,學科的屬性和定位等,學者們已從不同的視角分別做了細致的總結和分析,提出了很多頗有建樹的思想和觀點。在這些論述或文章中,人們可以領略到王力、呂叔湘、朱德熙、呂必松、程棠、魯健驥、張德鑫、劉珣、鄧守信、潘文國等先生在對外漢語教學初創及成長時期的思想和觀點,他們的許多分析和判斷,至今仍有很強的理論指導與實踐意義。2007年是漢語國際教育發展的一個重要轉折點。國務院學位委員會第23次會議通過設置漢語國際教育碩士專業學位的方案,北京大學等24所培養單位開展該學位教育的試點工作。這意味著,漢語國際教育的學科與專業建設開始走向新的階段。但學者們同時注意到,與事業發展相比,學科建設相對滯后,而且有“愈演愈烈”之勢。這一現象引發人們的關注和探討:一是對學科屬性與定位的理解與判斷;二是對學科研究目標與研究對象的分類與界定;三是對學科與專業發展困境與癥結的反思。其中學科定位和屬性的討論最為熱烈,爭議也最大,涉及漢語國際教育的事業和學科雙重屬性及其關系問題。

  許嘉璐(2012)指出,對外漢語教學轉變為漢語國際教育已經7年,現在要進入一個新的攻堅階段。新階段需要做好三方面的工作:一是培養人才;二是轉變觀念;三是要有措施。他特別指出,從對外漢語教學到漢語國際教育,說起來似乎只是課堂的轉移和擴大,但其對教學內容、方法、工具以及評估等都帶來了必須要實現的革命性改革。我們在人才培養等方面受到的局限,不是老師和學生造成的,而是與大學和院系以及學科的設立有關。陸儉明(2004,2016,2017)指出:十多年來,漢語教學,從事業的角度看,發展迅速;但從學科的角度看,進展緩慢。目前絕大多數開展漢語教學的學校,從負責漢語教學工作的領導到從事漢語教學的教師,學科意識普遍不強,不注重漢語教學學科的理論建設和整體建設;不注重整合不同學科的力量為建設漢語教學學科服務。他認為,人才培養方面存在的很多問題,與有關部門對漢語教學的學科性質、對漢語教學的目的任務、對漢語教學總的指導思想缺乏清醒、正確的認識有關,也與我們的培養模式有關。由于體制、政策和認識等原因,漢語教師的培養和培訓不盡如人意,年輕一代教師的質量令人擔憂。學科建設對于培養和培訓稱職的漢語教師至關重要。

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